Kritischer Umgang mit Wissenschaft am Beispiel von Geschlechterunterschiede

Abstract

„Die Unterschiede zwischen Männern und Frauen sind in der Evolution bedingt. In der Steinzeit, als die Menschen als Jäger und Sammlerinnen lebten, waren sie notwendig.“

Solche und ähnliche Theorien über Geschlechterunterschiede – beispielsweise in Bezug auf Farbvorlieben oder Orientierungsfähigkeit – sind nicht nur im Alltag anzutreffen, sondern auch in wissenschaftlichen Forschungen, die derzeit populär sind.

Die feministische Wissenschaftskritik hinterfragt wissenschaftliche Theorien und Studien evolutionärer und biologischer Geschlechterunterschiede. Sie zeigt, dass Wissenschaft nicht in einem machtfreien Raum stattfindet, sondern im Zusammenhang gesellschaftlicher Ungleichheit zu verstehen ist.

Die Frage, was warum als „Wissen“ und „wissenschaftlich“ gilt, ist umkämpft. Im Projekt "Critical Science Literacy. Warum Wissenschaft nicht einfach wahr ist, was das mit dir zu tun hat und was du daran ändern kannst" wird davon ausgegangen, dass in der gegenwärtigen „Wissensgesellschaft“ wissenschaftliches Wissen eine zentrale Rolle in der Herstellung, aber auch in der Herausforderung gesellschaftlicher Ordnung spielt. Daher kann in einem kritischen Umgang mit wissenschaftlichem Wissen – einer critical science literacy – eine zentrale demokratische Fähigkeit in der Wissensgesellschaft gesehen werden. Insbesondere die Schule ist ein Ort, an dem gelernt werden kann, „wissenschaftliche Tatsachen“ und vermeintliche Wahrheiten kritisch zu hinterfragen und die eigenen Mitgestaltungsmöglichkeiten an gesellschaftlichen Prozessen zu erweitern.

Im Projekt wurde ein innovativer Ansatz einer Critical Science Literacy als demokratische Grundfertigkeit in der Wissenschaftsgesellschaft erarbeitet und mit Perspektiven der feministischen Wissenschaftskritik erweitert. Dabei wurde einerseits eine theoretische Begriffsschärfung und gesellschaftspolitische Verortung von Wissenschaft und Wissenschaftsbildung vorgenommen und andererseits mithilfe von Praxisreflexionen Ansätze zur Vermittlung einer kritischen Wissenschaftskompetenz entwickelt.

In der ersten Projektphase wurden mit Schülerinnen und Schülern der 7. Klassen des GRG 23 in Wien Wissenschaftsverständnisse in der Schule und kritische Zugänge zur Vermittlung eines kritischen Umgangs zu Wissenschaft erarbeitet. Der Fokus lag hierbei bei sozialwissenschaftlichem Wissen über Geschlecht und der Kritik von biologischen Geschlechtertheorien.

Die zweite Phase des Projekts war der Erstellung von Vermittlungskonzepten für verschiedene Altersstufen und didaktischen Materialien zur Förderung einer Critical Science Literacy gewidmet. Die pädagogische Reflexion der Arbeit im GRG 23 ging wurden dabei in die Konzepte und Materialien eingearbeitet.